其实，直到坐上火车，出发来云南之前，我都没有真正想过支教对我的意义，我只是想在年轻的时候随心而为，想把握住今生可能唯一的一次机会来支教一年。支教的意义，我会在未来的一年的点点滴滴中慢慢悟出来。

　　从中山大学到澄江六中，第一眼看见抚仙湖，我就爱上了它。中国最大的深水型淡水湖泊，这简单文字背后的纯粹的美丽还是出乎意料地震撼了我。那么平静，那么清澈，那么深刻地刻在我的脑海里。一方水土养一方人，澄江也必然是一个安静而质朴的小县城。偶然遇上赶集，还能跟当地人聊一会家常，这是我在异乡时常感到的温暖。我正满心欢喜地迎接接下来美好的一年。

　　在澄江六中，我教一个初二数学班班，加上两个初一生物班，我要结识和带领近150位孩子，成为名副其实的“孩子王”。连我自己也好奇，“长不大”的大孩子教“在长大”的小孩子，会是怎么的呢？思考很久后，我决定与孩子相处的秘诀四字概括：亦师亦友。

　　我不愿意每节课都在严肃地讲课，孩子在底下正襟危坐地听讲。孩子们该笑的时候应该大声笑，课堂才能有趣生动。当然，老师我本身笑点不高，时常也没忍住。这不代表我没有做好老师教学的本分，这一点从时常熬夜的黑眼圈可以看出。只是，这个阶段的孩子玩耍是天性，要求他们能静心坐下学习还是有点难度的。有难度，不等于不可能。劳逸结合是我一贯的作风，学习与玩乐应该共存。我始终觉得兴趣是最好的老师，有兴趣，没有人督促，孩子也会认真地专研学习。

　　上一节数学课要比生物课要累许多，大概因为是初二的孩子比初一的孩子对学校环境更适应，少了对陌生的畏惧，要顽皮许多。孩子对玩的兴趣比学习高多了，一边要求老师上课上慢一点，一边又不认真上课。可是，“魔高一尺，道高一丈”，老师也不是省油的灯，能孩子斗智斗勇。

　　我会措不及防得连续点同一个同学的名字回答问题，一旦孩子放下警惕有点松懈，我就使出“洪荒之力”把他拉回课堂。回答问题的时候，我给孩子足够的选择权利。“你们觉得这道题谁回答比较合适呀？”孩子们的友谊这时候都经不住考验，联盟瞬间瓦解，进入互相推荐模式。谁知我会先让推荐者回答问题，再让被推荐者回答下一道问题。

　　除了在课堂上采取一贯的点名回答以外，我还会抽有空的时间到班上“一对一”跟孩子聊天。我改作业相当勤快，连科组的老师进门与我的打招呼都变成了“小张又在批作业呀？”和“小张还没改完作业呀？”。改作业可以看出上课的质量和学生的掌握程度。而且，我觉得单纯打钩一点都激不起他们对学习的欲望，毕竟这里的学生自主完成作业的意识还比较薄弱。为了让他们重视数学学习，我决定施行“一对一”战略。基本每次我都会挑2-3名表现还有待提高的孩子，在他们作业后面诚恳地邀请他们来办公室跟我聊聊天。刚开始，他们会有点害怕，但后来见我也不是痛批他们，他们胆子也放大了，遇到不懂的问题也会过来生物科组问我数学问题。

　　我问子祥：是不是不喜欢数学？我一问出口就后悔了。果然他不假思索地回答：不喜欢！我不甘示弱，迅速回击：那你觉不觉得数学很重要？有没有想过为什么要求你们学数学？他转过头，我让他看着我的眼睛，他反倒不好意思了。我拍拍他的肩膀，说：我也觉得学数学如果是看着分数去学一点意思都没有，但是学数学学到逻辑思维能力，感受数形的奇妙，很是有趣！终究是孩子，好奇的天性还在。我赶紧乘胜追击，调了一道难题让他回去好好写。我还会根据每个孩子的水平，为他们量身定做布置适合他们难度的题目，免得有水平的孩子没有发挥的余地。

　　数学比生物基础，生物要比数学有趣一点。课堂上，我会尽量在不影响教学质量的情况下，给孩子们讲一些课外知识。孩子们可以在我的课堂根据学习的内容，问各种各样的题目。“老师，乌龟一般吃什么食物？”然后从背后拿出一只小乌龟。“老师，肌肉会不会消失？”然后说自己骨折后，粗壮不一的胳膊。“老师，死了的细胞会去哪里？”“老师，胃酸那么酸，我们为什么会没事？”……幸亏我作为第一代“好奇宝宝”，已经早把这些问题问了个遍，储备的知识还充足来应对这些二代“好奇宝宝”。

　　生物的实验课尤为精彩。我给学生上显微镜实验的时候，学生对老师的呼喊迫切得惊人，“老师，老师……”，声音此起彼伏。上一节实验课比上两节理论课体能消耗要大得多。当我听到孩子们好像发现新大陆地大声惊奇地说：“我看到了！老师来来来，我看到了！”，我东拉西扯，被牵着走来走去，就装着漫不经心说：“看你们大惊小怪的，老师来了。”可是我想喝了蜂蜜一样甜蜜，顿时又充满了能量。