在这一年支教生涯即将结束的时候，坐在办公室里望向窗外。夕阳的余晖洒在玻璃上，淋过雨的草地浅鬣寸许、微微湿润，笔直的树木枝叶在风中轻轻拂动，空旷的校园里传来琅琅的读书声。这一年来曾有过的各种心情，我曾在这里留下的每一步脚印，丰繁的画面潮水般的涌入脑海。

　　这学期，刚刚接手了新的班级。班里有一个男生，很机灵，写字很好看，就是有一个缺点，在于说话。

　　比如每节课，为了提高大家的语言表达能力，我有设置课前三分钟的自由表达环节，每位同学需要上台进行三分钟的自我表达，可以是演讲，朗诵，唱歌，笑话或者猜字谜，脑筋急转弯之类。

　　刚开始，大家本来也很羞涩，第一位女同学演讲结束，他在下面说：讲的什么呀 ，声音太小，讲的太差了……中学生最容易跟风，他的话语让班里本来就不热烈的掌声更加寥落了。第二天上台的是他同宿舍的好朋友，看的出来他非常紧张，手一直再抖，还没开始，他大声的嘲笑：你平时在宿舍不是很能吗？大家快看快看，他抖成什么样了。班里一片哄笑声……

　　我制止了他的行为，努力让大家多鼓励其他同学，为他人鼓掌，共同进步，但收效甚微。

　　在后来的课堂上，我发现，这样的相互影响非常严重，班里的男孩子不愿意表达真实的自我，不愿意回答问题，在积极表现可能会被嘲笑和掩饰自我嘲笑别人之间，他们都选择了后者。

　　有一天，在每天练字的本子上，这个男生写了一段话，大意是讲他一直就是这样的性格，并无意伤害别人，但有时候总是与别人发生冲突，身边从来没有真心的朋友。我开始意识到，原来他不是故意要这样做，他是真正的不会表达，他们都是。

　　为了改变这样的情况，后来的课堂上，我为大家订下了规矩，表达结束后，由老师指出需要改进的地方。其他同学必须说出你欣赏同学的哪一点。哪怕你只说一句，“你真棒”都可以。对于他呢，我没有斥责，只是善意地纠正。他说完话之后，我告诉他，这句话应该怎样说才是最好的状态。比如：电子白板的电源线接触不良，我正在尝试，他非常大声地说：老师，你是不是不会用啊，我来吧………我会告诉他，这个问题你重新问：你问我，老师你需不需要我帮忙？现在问：他羞涩地问完，我会回答他，你来试试吧，他会欢欣雀跃的上来调试。后来，还是演讲者声音小的问题，他第一遍抱怨完，会马上自我纠正“能不能请你声音大一点，我们后面听不见。”虽然这些话有时候用在日常生活中有一点夸张，但他意识到了自己的问题，愿意努力改变就是最大的进步。

　　在不断鼓励，开展心理游戏和各类活动后，他们从一开始乱七八糟的起哄到学会真正寻找别人的优点，从一开始的掩饰到愿意努力表达自我，给大家带来欢乐。很开心他有了朋友，也很开心他们能给自己的同伴友善的鼓励，努力成为了互相温暖的有爱的集体。

　　还有一件事情印象深刻的事情，接手新班级后的第一次期中考试后，我满怀期待的打开试卷，试卷上一行刺眼的红色字迹，该生与后桌互换试卷，视为作弊。看到其中一位的姓名，印象中是一个头发非常短，性格非常倔强的女孩子。我想了很多处理方法，我应该告诉班主任老师，我应该教训她，还是在班里批评她？后来我觉得这些行为可能都会伤害她的自尊心，所以我想把她叫到办公室里来谈一谈。她来了，我还没有开口，她就解释了一大堆理由，找了无数的借口。我是愤怒的，但又是感慨的，愤怒的是对于这样的错误行为，她完全不以为然。感慨的是，如果她按照这样的行为模式去继续学习，以后长大工作，她会经历什么。