第一次注意到小吴，是在一次检查背诵的课堂上。全班的学生们站起来一起背诵，声音参差不齐。我走下讲台挨个听，走到倒数第二排时，一个小女孩低着头，嘴唇几乎没动。我停下来，站在她桌边等了一会儿。她抬起头，眼神怯怯地说：“老师，我不会。”

　　小吴个子不高，坐在倒数第二排。上课时，她从不举手，被点名回答问题时，说话的声音小得连同桌都听不清。

　　《道德与法治》课的学习，需要进行大量的背诵。我每周进行两次背诵检查。在检查中，小吴永远是那个低着头的孩子。我曾尝试课后留她单独进行背诵。她站在我的办公桌前，嘴唇发抖，背了两句就卡住了，眼眶红红的。

　　“回去再读读，下次再来。”我说。她点点头，快步走出办公室，像逃一样。

　　那天下班，我在宿舍查看班里学生的背诵登记表。小吴那一栏，光秃秃的，像一片还没播种的土地。

　　为了鼓励小吴，我调整了孩子们背诵的标准。基础好的背三个知识点，中等的背两个，差一点的就背一个。我宣布背诵标准时，特意看了一眼小吴。她低着头，但耳朵微微竖着。

　　下课后，我把她叫到走廊。

　　“小吴，你的背诵标准是每次背诵一个知识点。”

　　她抬起头，愣了一下。

　　“就一个，但要背得流利。”

　　“我……能行吗？”

　　“试试。”

　　第一周，她没来找我背诵。我没催，只是在路过她座位时，轻轻敲了一下桌面，小声说：“准备好了就来找我。”

　　第二周的周三课间，小吴磨蹭着走到讲台边，手里紧紧攥着课本，攥得手指节发白。

　　“老师，我……我试试。”

　　她背的是“如何正确对待逆境”。这个知识点内容一共有三句话。她背得断断续续，中间还卡了两次。每卡一次就抬头看我，像在确认自己还能不能继续。

　　那天背完最后一个字，她长长呼出了一口气，紧张的肩膀松弛了下来。

　　我没有犹豫，在班里带头鼓起了掌。

　　“小吴今天完成了背诵任务，非常流利。大家给她鼓鼓掌！”

　　教室里响起了热烈的掌声。她低着头跑回座位，耳朵红得像熟透的苹果。坐下之后，她的背挺直了。

　　那天之后，小吴的背诵登记表上开始有了对勾。此后，她每次都是背诵一个知识点，每次都卡壳，每次都在全班的掌声中红着耳朵跑回去。但慢慢地，她在背诵中卡壳的次数少了，停顿的时间也短了，像一条干涸的小溪，开始有了细细的水流。

　　变化发生在一个月后。那天上课前，小吴在走廊拦住我。手里还是攥着课本，但指节已经不再发白了。

　　“老师，我今天能不能试着一次背诵两个知识点？”

　　我看着她的眼睛。眼神里充满了小心翼翼，更有一种怕被拒绝的期待。

　　“可以。”

　　那节课，她站起来，背诵了两个知识点。在背诵中还是卡了一下，但她没抬头看我，在停顿了两秒后，又接着继续背诵。

　　背诵结束后，全班的同学们又为她鼓起了掌。这次她没跑，稳稳地站在座位旁，嘴角还翘了一下。

　　学期末，小吴的背诵登记表上不再是空白。她的学习成绩从不及格也提升到了及格线的边缘。更让我感到意外的是，在一次课堂讨论时，她举起了手并进行了回答。声音虽然不大，但全班的同学们都听得见。

　　那天，我在背诵登记表上为小吴画了一个对勾，画得力度比平时重了一些。因为我觉得，这个对钩比分数更重要。

　　作者：仝瑶，对外经济贸易大学第27届研支团成员，服务于甘肃省白银市靖远县。