2025年8月24日，我来到了贵州省金沙县源村镇初级中学，开启了为期一年的支教服务。

　　得知除了心理健康课外，我还要教授语文这门学科时，心中的忐忑如潮水般袭来。文学的精神厚度，我真的能传递给他们吗？跨学科教学的挑战会不会让我辜负学生的期待？无数个问号在脑海中盘旋，却也让我暗下决心：既来之，则安之。带着“初生牛犊不怕虎”的无畏，我踏上了讲台，成为了孩子们口中的“语文老师”。

　　第一次备课就遇到了“拦路虎”。我不知道孩子们的学习基础，也不知道什么样的教学方式更能契合他们的认知，更不确定自己设计的教学环节能否点燃他们的学习兴趣。

　　开学第一周，每到夜晚闭上眼，脑子里不是想分组学习的方法，就是打磨课堂活动的设计，只希望孩子们能在有趣的课堂里，慢慢爱上语文、学好语文。

　　七年级上册的第一篇课文是朱自清先生的《春》。为了让课堂更生动，我设计了“开火车读课文”的接龙活动。可当学生们轮流起立朗读课文时，一个个生涩的读音、一次次断断续续的停顿让我心头一紧，这才发现有些生字他们还不能准确认读。

　　那一刻我猛然醒悟，语文学习的根基在于识字写字，若连字词这道“门槛”都跨不过，何谈领略文本的美、感受语言的力？从那以后，我把生字词教学当作每篇课文的“必修课”，用“读-认-写-用”的教学闭环，帮助孩子们筑牢学习语文的第一块基石。

　　新手老师的课堂总有猝不及防的“意外”。有时精心准备的内容很快就讲完了，一看时间才过半；有时想把知识点一网打尽，自己讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里。

　　幸好学校的老师倾囊相授。我跟着他们听课、磨课，记录每一个课堂互动的细节、学习如何把控节奏、用“讲解＋当堂练习”的方法巩固知识点。我把抽象的修辞手法、晦涩的写作手法等带入到学生熟悉的生活场景来讲，让他们更容易理解；在批改听写作业时，尝试让学生互相批改，在标注对错的过程中进行二次记忆。

　　那段时间，我像摸着石头过河的旅人，在一次次课堂实践中摸爬滚打，在与学生的眼神交汇中捕捉需求，在批改作业的字里行间寻找答案。

　　第一次语文考试，学生的成绩不太理想。看着成绩单，我在反思中逐渐找到了努力的方向。过去的课堂里，我常常沉浸在自己的讲解节奏中，把自己讲懂了，讲兴奋了，却忽略了学生的接受度。于是，我调整了教学策略：讲解习题时，让学生担任“小老师”上台分享解题思路，我则退到一旁当“辅教”，进行及时补充和点拨。这样的教学模式不仅让学生从“被动听”变成“主动讲”，在输出知识中加深了理解，更锻炼了他们的表达能力。

　　经过一学期的辛勤耕耘，我终于收获了回报。在期末考试中，我所教班级的语文成绩平均分提升了21.33分。学习成绩的变化，见证着孩子们的成长，也见证着我的蜕变。

　　回望这一学期的支教时光，我从手忙脚乱的内心煎熬，到学生说喜欢上我课时的满心感动与幸福，这一切都成了我前行路上最温暖的底气。

　　下学期，我会继续带着热爱与敬畏，陪伴孩子们把学习基础打牢，把课文读深读透，在文字的世界里慢慢探索，让语文的温度浸润心灵，让积累的力量照亮成长的路。

　　作者：张丽红，贵州师范大学第27届研究生支教团成员，现服务于贵州省毕节市金沙县源村镇初级中学。