粉笔灰在阳光下静静飘落，我站在讲台前，手指微微颤抖。这是我支教生涯中的第一次公开课，教室后排坐满了前来观摩的学校负责同志和老师。当讲解到“测量物体运动的平均速度”的演示实验环节时，我让小吴同学辅助我用秒表计时。他拿着秒表，眼中透着迷茫，不知所措。我猛然惊觉，竟然忘了教孩子们如何使用秒表。冷汗瞬间浸湿了后背，教案上精心设计的实验环节，因为我的疏忽现在面临着“崩塌”的危险。

　　就在这千钧一发之际，小吴同学的眼睛亮了。他朝我点点头，迅速调整实验方案，拿出了他的手表读数。实验不仅顺利进行，孩子们还自发地讨论了不同计时工具的精确度差异。那一刻，我站在讲台上，看着这群十二三岁的孩子们用他们的智慧弥补了我的授课中的失误，眼眶不由自主地湿润了。

　　在西部支教的近一年时间里，我总以为自己是那个带着满腔热忱和知识积累从东北来到西北的“给予者”。我精心准备每一堂课，试图将物理世界的奥秘展现给这些孩子们。然而这次公开课让我明白：教育从来不是单向的灌输，而是双向的滋养。这些孩子用他们的纯真与灵活，教会了我比课本更珍贵的东西——教育的本质不在于完美的演示，而在于师生共同面对问题时的真实互动。

　　记得课后评课时，评课组的组长特意表扬了孩子们临场应变的能力。我坦诚了自己的疏忽，却意外获得了同事们善意的掌声。组内一位有经验的老师拍拍我的肩膀说：“能看到学生的闪光点，就是好老师。”这句话让我深思。在传统的教育观念中，老师应当是无所不知的权威，而这次经历却让我看到了另一种可能——承认不完美的勇气，或许比假装完美更能打动人心。

　　这些孩子们的生活智慧常常令我惊叹。在实验中，没有精密的仪器，他们会用矿泉水瓶制作浮力演示器；缺少计算工具，他们能在脑海中快速完成复杂运算。我开始反思自己以往的教学是否太过依赖现成的教具和标准答案，是否忽略了培养学生解决问题的能力。

　　现在，我在教案里设置了需要学生自行解决的环节，多了些“留白”的空间。当看到他们皱着眉头讨论，然后眼睛突然亮起来的样子，我感受到了比完美呈献一堂课更大的成就感。孩子们教我明白，教育最美的时刻往往诞生于计划之外，就像山间的野花，总在不经意处绽放。他们让我看到了教育最本真的模样——它永远是一场双向的奔赴，是心灵的彼此共振。

　　作者：程瑜萱，辽宁大学第26届研究生支教团库尔勒分队队员，服务于新疆维吾尔自治区库尔勒市实验中学。