在孩子们的目光中，我看见了信任与渴望；在小小的课堂上，我感受到教育的分量。或许，这段支教之路不会一帆风顺，但每一节课、每一个微笑、每一次“我懂了”的瞬间，都会化作一缕光，照亮我和孩子们共同成长的旅程。

　　——题记

　　和梦想一起出发

　　天还没亮，闹钟便准时响起。洗漱完毕后，我站在宿舍的窗前，凝望着远处的青山，心中百感交集。今天是我作为一名支教老师的“首秀”。虽然在心里反复模拟过无数次，但站上讲台的念头一浮现，心里还是涌起一丝不安。

　　换上整洁的研支团队服，带着课本和教案，我走向教学楼。路上，许多学生一边跑着一边好奇地打量着我。“老师，早上好！”几个大胆的孩子冲我喊了一句，我回以微笑，内心的紧张感被这声问候缓缓化解。

　　开学第一课

　　清脆的上课铃声响起，我走进五年级的教室，看到一双双纯真的小眼睛，目光中充满了好奇、探寻，还有些许的腼腆。

　　“大家好，我是你们的数学老师，我叫……”我有些紧张，声音略微发颤，但很快就稳住了自己的情绪。在自我介绍后，我邀请学生们轮流介绍自己。

　　“我叫王小胜，我喜欢打篮球！”“我叫李思慧，我最喜欢画画！”……听着他们的自我介绍，我的心慢慢安静了下来。原来，孩子们比我还紧张。

　　在黑板前的自我成长

　　站上讲台，手握粉笔，面对一群天真可爱的孩子，这一切看似平常，却让我感受到从未有过的责任和使命。原以为教学不过是讲清楚知识，但真正站上讲台，我才意识到“会做”和“会教”之间隔着一条不小的鸿沟。

　　在小数乘法课上，我不仅要向学生们解释小数点的移动规则，还要调动他们的思维，激发他们的学习兴趣。为了让学生们专注于课堂，我一边设计趣味化的例题，一边尝试与孩子们互动交流。可教学过程中，并不总是一帆风顺。

　　当我提出一道看似简单的练习题时，台下的孩子们却一片寂静，几个孩子低着头，似乎不敢回答。那一刻，我的内心涌上了一丝焦虑：“是不是我讲解得不够清晰？是不是他们没听懂？”

　　我深吸一口气，试着换了一种方式启发他们：“如果这道题变成整数的乘法，大家会不会？”台下的孩子们眼前一亮，纷纷举手，回答得既干脆又自信。于是，我顺势引导他们将小数转换成整数，再将答案“还原”成小数。看到他们一个个眼中透出“我懂了”的神情时，我感到一阵由衷的喜悦。

　　这堂课让我意识到，当教师不仅仅是“传授知识”，更要做一名“引路人”。孩子们的思维有时是跳跃的、散乱的，如果一味地讲解和灌输知识，学生未必能理解；但如果多一些耐心，多一些鼓励，他们的潜力便会超出预期。

　　此后，我的“教师身份”发生了转变。黑板不再是一个冷冰冰的平面，而是一个与学生思想碰撞的舞台；粉笔不再是一根简单的教学工具，而是一根连通孩子们心灵的“桥梁”。

　　这段经历告诉我，教师的成长往往比学生的成长来得更慢、更深。 每一堂课，都是一面镜子，映照出我的不足和潜力；每一个孩子的反馈，都是一把标尺，衡量着我是否真正走进了他们的心中。原以为支教是“我帮助孩子们”，但现在我发现，孩子们的成长也在反过来“成就我”。

　　站在黑板前的我，不再是那个初出茅庐的“支教志愿者”，而是一个愿意与学生一起探索未知的“同路人”。在讲解小数乘法的过程中，我不仅帮助他们突破了计算的难关，也看到了自己在教学方法和心态上的变化。这份自我成长，是支教生活中最宝贵的收获。

　　支教生活的第一步，步履虽轻，但在我的心中却充满了力量。

　　课后，几个孩子围着我，叽叽喳喳地问：“老师，你家在哪儿呀？”“老师，你喜欢吃辣吗？”“老师，你会不会打篮球？”

　　我被他们的热情逗笑了，也感受到了一种前所未有的“归属感”。这群孩子虽然简单、稚嫩，但他们的热情和好奇心，却让我感受到教育的“魔力”——你给他们一片阳光，他们便能绽放整个春天。

　　回到宿舍后，我静静地回忆着这一天的每个细节，回想起自己紧张的开场、自信的讲解、孩子们的专注和我的成长……这一切都在我的心中定格成了一个又一个温暖的画面。

　　有人曾问我，支教的意义是什么？

　　如果是在刚来长青二小的时候，我的回答可能是“把知识带给孩子们”。但在这开学第一课后，我的回答变成了“和孩子们一起成长，彼此成就”。

　　这只是我支教生活的第一天，未来的一年里，我还将与孩子们共同经历更多的“第一课”。也许会有挑战，也许会有挫折，但今天的课堂已经告诉了我一件事——站上讲台的那一刻，我就是老师，而老师的使命，远比我想象的更伟大。

　　夜幕降临，山风轻轻吹过窗前，远处的虫鸣声此起彼伏，恍惚间，仿佛能听到教室里孩子们的欢声笑语。

　　作者：邓飞龙，合肥工业大学第26届研究生支教团长青分队队员，服务于贵州省丹寨县长青二小。