我的老家是贵州省的一个被群山环抱着的贫困民族自治县，我从小就生活在那里，直到读书的年纪被父母接到了省城上学，但我仍会在每一个假期回到那个被群山环绕的偏远的县城，因为那里有疼爱我的祖辈和我童年时期所有的美好。源于我内心一直对大山怀有的这种亲切而又熟悉的感情，我毫不犹豫地投身到研究生支教团的队伍里，选择前往同样是被大山环绕的、另一个西南地区的民族聚居地——重庆彭水苗族土家族自治县，成了这个县城中最年轻的地理老师。

　　站在这个县城的任何一个地方抬头，面前不远处都是一座又一座连绵不绝的矮矮的山。初秋的早晨是带着寒意的，地面的水汽被清晨的阳光一照，成了一层像薄纱一样乳白色的气流。再过一小会儿，太阳升起来了，烟和雾都一齐消失了，孩子们也就陆陆续续进入校门，在晨读声中开启了一天的学习生活。

　　刚接触这些孩子的时候，我发现这些孩子普遍成绩较差，基础薄弱，也未能养成良好的学习习惯，150分的语数外常常只能考几十分。我注意到他们上课的时候大多数总是心不在焉，不知道如何去接收老师的知识，课下也难以高效地完成老师布置的作业。所以，我认为这些孩子一方面是因为缺乏学习目标，另一方面是没有良好的学习方法，导致学习成绩一直上不去。

　　针对这种情况，我每一堂课都会从四个方面进行准备：首先请教同教研组有经验的前辈，询问该课的重难点和学生容易混淆的地方；其次，利用学校的双师班平台，通过网课渠道，在线听重庆八中老师上课，学习八中老师的讲课逻辑、引入过渡方式以及活跃课堂气氛的技巧，再结合学校学生的实际情况进行修改补充；随后，通过做练习题了解每一堂课的考试出题形式，以便于在给学生讲完该部分知识点后补充部分课堂例题，争取教会学生运用知识的方式和技巧，使学生能够学以致用；最后，利用晚自习剩余时间播放一些与地理有关的视频或者纪录片。一方面，我希望能使学生把枯燥的地理知识带入进地球上真正美好的山川湖泊、人文风光中；另一方面，也希望带着这些大山里的孩子们看看外面更精彩、更广阔的世界，为他们带来新的思想和视野，开拓他们的思维和想象力，从而进一步调动他们当下学习兴趣和主观能动性。这样持续了一个多月后，虽然我能明显感觉到大部分同学对学习的积极性有了明显的提高，但是考试结果下来却仍然感觉不尽如人意。

　　我利用下课时间努力“打入他们内部”，想要进一步挖掘到这个原因。在和班上的同学聊天谈心中，我发现他们对“大学”这个地方有很强的好奇心，所以，我们彼此分享自己的校园时光。刚开始的聊天中不少孩子都只听不说，但到了现在许多孩子会主动来办公室问我“时老师，能和你聊聊天吗？”

　　在这样日复一日地交流谈心中，孩子们越来越把我当作了一个大朋友，在周末会给我推送一些乐曲的抖音视频，我也时常买一些小零食与他们分享，秋去冬来，我在彭水的这个小小校园里、从孩子们或喜或悲的分享中了解到了很多我没有经历过的人生体验。

　　每一个孩子都是一朵含苞待放的鲜花，但他们有的盛开得早，有的盛开得晚；有的适宜在肥沃的土地里，有的适宜生长在幽静的池塘中；有的喜欢阳光日照的天气，而有的喜欢背光阴凉的环境。真正去了解每一个孩子，才能够帮助他们获得最适合生长的环境和方式，帮助他们成为更好的自己的同时，也让我成长为更好的我。“用一年不长的时间，做一件终生难忘的事。”我想每一个孩子因为我而产生的更好的变化，对我而言都是一份终生难忘的回忆和收获。（重庆大学第24届研究生支教团成员 时维蔚）